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學習

。古典制約(Classical Conditioning)
Ivan P Pavlov(1927):狗的反射弧實驗。
訓練:US→UR CS→None
訓練內容:US+CS→UR
訓練後:US→UR CS→CR
a.加強CS和US關聯(Reinforce of CR):
加強反應強度(Response Amplitude)、增加反應發生機率(Probability of Response)、縮短反應潛伏期(Response Latency)、加入二級制約(2nd-order Conditioning)
b.削弱CS和US關聯(Extinction of CR):
反應再制約(Reconditioning)、習慣化的自然恢復(Robbins, 1990)
c.類化(Generalization):類化遞變曲線(Generalization gradient)
d.辨別(Discrimination):CS-、CS+與正確答案
e.CR和UR的關係:
CS作為US的信號,CR為UR作準備(Zener, 1937;Holland, 1984)、補償反應(Compensatory Reaction)(Siegel,1977):藥效
。工具制約(Instrumental Conditioning)
Edward L. Thorndike(1898):在機關籠子中的猫。
B. F. Skinner(1938):Skinner Box中的訓練機制。
a.正向增強(Positive Reinforcement):食物
b.負向增強(Negative Reinforcement):電擊
c.行為塑造的連續漸進方法(Successive Approximations):
比例方式(Ratio Schedules)、時距增強方法(Interval Schedules)、部份增強及消弱(Partical Reinforcement & Extinction) ; Varible Ratio>Fixed Ratio(Williams, 1959)
d.行為塑造的處罰訓練(Punishment Tranning):
厭惡的增強 (Aversive Reinforcement) 及效果律、日常生活的迴避學習(Avoidance Learning)(Schwartz, 1989)
。認知學習(Cognitions)
Edward C. Tolman(1932):古典制約及工具制約的重構。
a.CS、US的關聯性(Contingency):
關聯性與延續性的配對(Contingency Versus Contiguity) (Rescorla, 1967)、區辨關聯性是否存在(The Absence of Contongency)
b.驚訝與關聯性強度:阻擋(Blocking) (Kamin, 1969)
c.動作成果聯結(Act-Outcome):建構報酬認知的老鼠(Rescorla, 1985)
d.學習的生理限制(Biological Constraints):隸屬(Belongs)、先天的武斷聯結(Prewired Arbitrariness)(Garica & Koelling, 1966)
e.認知地圖(Cognitions Map):迷宮鼠(Tolman,1948)、尋蛋黑猩猩(Menzel, 1973)
f.頓悟(Insight):使用工具的黑猩猩(Kohler)
g.抽象概念的區辨(Discrimination):
學習心向(Learning Set)(Harlow, 1949)、樣本配對(Match to Sample)、高層次關係的反應(Higher-order relationship)(Premack, 1976)
。結論
行為心理學派的觀點透過分析有機體的行為改變過程,描述生命改變自身環境的行為是由單純的機械活動所組構起來的。然而,認知心理學家在面對相同的實驗結果時,卻指出動物的反應是來自於行為與知識間的交互作用所產生的不確定性系統。本篇文章雖然偏重於對於各種心理學實驗以及理論的介紹,但是透過上述心理學家對生命客體活動詮釋角度的轉變,卻確實地表現出事件的因果描述策略在發展研究問題時,本質上會產生的茫點。而這種知識關聯的論述轉移歷程,也正是知識論發展的縮影。
Posted by 蕭吉甫 at 2007-11-05
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